常规历史课堂中学生主动、能动与互动更多地表现在某一个具体的环节。一般来说，教师设计的一些知识性提问或者导课的设问，或者让学生阅读一段教材等是不能作为主动学习的标准。比如有的教师为了打发时间，在课程进行到快要结束时把7～8分钟时间交给学生看书，却没有任何的设计或者学案引导，这样的所谓主动学习谈不上主动和自主。
学生的主动学习应该有教师设计的痕迹，能与教学内容融为有机的整体，有利于实现教学目标，突破教学重点难点等；或者教师为了深化教学内容，升华情感、态度、价值观，教师在关节处设计的活动等。请看下边的例子：
例3 有教师在高中历史必修一第24课《开创外交新局面》内容的教学过程中设计了这么一个环节。在学习了中美关系正常化相关知识和历史背后的历史后，在教学铺垫基础上教师抛出一个饶有兴致的话题：1972年2月病态中的毛泽东接见尼克松，两位元首谈了什么？教师先布置学生写出自己的设想的交谈内容，然后再请两位学生上台演绎。
这个活动把整个教学活动推向高潮，学习效果相当好。
学生“能动”要素的发展是指学生在教师的教学设计基础上学生的思维被调动起来，积极地参与到教学过程之中并实现了自主性。
例4 教师先提供了五则关于牛顿的材料，根据材料教师进一步设问：