两步式改变
很多孩子容易分心（经常被感官刺激吸引），一旦分心时没有人对他进行强制干预，他们自己几乎不可能回到原来的任务中。使用固定的模式化的“停止——开始做”的指示，在得到他的注意之后，指明你想让他停止的行为，接着告诉他你想让他做的事情：“艾力克斯，不要在镜子上喷水，拿起你的牙刷，刷牙。”
害怕卫生间=害怕黑暗
问题：一个学生从不用学校的卫生间，学生最终告诉老师，卫生间里没有窗子，一些学生开玩笑，在他使用卫生间的时候把灯关了，让他一个人孤零零地待在黑暗中。解决方案：老师给他准备了一只大的能放在地上使用的手电筒。当其他学生问他为什么要带着手电筒进卫生间时，这个孩子有足够的机智来回答：“预防停电！”
抗拒/逃避的行为
即使是最有耐心的父母和老师对这些行为也会感到棘手。但请记住你的指导方针——行为就是交流；不假设任何事情，并且使用这些有前瞻性的策略：
→明确来源。在行为爆发的前后，做详细的记录。记录涉及相关的人、发生的时间、当时进行的活动、环境的设置、感官问题、食物。一段时间后，你会找出其中的规律模式。如果你能识别出现抗拒/逃避的行为的前因（触发因素），你就可以避免、减少或者处理这种行为。