一些少量的研究项目在小学范围内实施，主要研究如何用阅读方式将社会学范畴中的行为举止灌输给学生。威廉姆斯（Williams，2007）和他的同事设计了一个项目，他们对来自低收入家庭的二年级学生实行三个特别条件下的教学：①典型的社会学内容，但是用理解的方式教学（分析文章结构、注重提出问题和图片整理）；②单纯的社会学教学；③没有教学指导。结果是在第一条件控制下的学生和在第二条件控制下的学生在社会学上的表现基本一样，但是第一条件控制下的学生却在阅读理解方面得到了很大的额外收益。
人文学科讲述的故事，大多通过文学课来完成。文学的中心思想通过哲学、文学理论，甚至心理学来承载，但是阅读课程的典型核心思想常常是漫无目的的，有些世俗的题材常常内容肤浅而且情节零散，非常商业化。然而，文学的内容比简单的话题要深刻。文学的来龙去脉是让作者和读者共同探索人生。有些作品可能没有很深刻的含义，特别是低幼儿童的读物。真正的文学作品，甚至包括图画书，应该紧紧抓住人生体验这个伟大的主题。例如，个人与家庭成员之间的关系、与社区的关系，甚至道德品行的表现等。尽管《核心课程标准》很强调学科知识的整合，但在文学内容的选择上还不是很理想，甚至不及以前的一些标准规定，正因如此，文学选集在市场上广为流行。然而，因为强调多学科的知识整合，《核心课程标准》为教育工作者们开创了一条道路，就是将缜思观念融入各学科，包括人文学科中。