（三）给幼儿思考的时间，启发幼儿探索如何分类
当教师提出分类要求后，给幼儿思考时间，在观察的基础上认真想好教师的要求，然后再动手操作。对小班幼儿，教师可提醒幼儿注意老师让大家把什么拿（分）出来？看看是不是都找出来了？尤其是中、大班的两种特征以及自由分类，请幼儿不要急于分类，要认真思考探索怎样分，为什么这样分。
（四）对不同年龄和水平的幼儿提出不同的干扰条件，逐步提高分类难度
刚学习分类时要突出物品的分类特征，比如，小班幼儿按大小分类，先选同颜色、同形状、不同大小的物品，然后可提高难度，选择不同颜色、不同形状、不同大小的物品，这需要幼儿排除颜色和形状的干扰。大班幼儿进行宽窄分类时，可提供不同颜色、不同长度、不同宽窄的纸板，要求幼儿排除颜色和长度的干扰按宽窄分类。
（五）引导幼儿讨论分类结果，巩固对包含关系的理解
引导幼儿讨论分类结果对幼儿学习分类来说非常重要，它可以帮助幼儿巩固和加深对类概念的理解，切实理解包含关系。面对小班幼儿，教师可以在幼儿分类后请几位幼儿将他们找出的物品给大家看，讨论对不对，为什么；对中、大班幼儿可以一起讨论他们是怎么做的，为什么这样做。幼儿共同讨论过程中，教师要围绕类与子类的包含关系进行引导，比如，在幼儿说明“我把2辆小汽车、3辆自行车、1辆大客车、2辆大吊车放一起，因为它们都是车”后，教师可进一步引导“是车多？还是自行车多？”等问题，讨论结束后的总结更要重点强调类与子类的包含关系，渗透集合的思想。