不过，需要特别注意以下两点：
一是不要把重视幼儿的兴趣与追求“兴奋”混同起来。美国幼教专家丽莲·凯茨针对兴趣与兴奋的混淆对幼教的不良影响这一问题，深刻地指出：兴奋不等于兴趣。兴奋是一种异于常态的反应或行动。经常诱发幼儿的兴奋，把本应是手段的东西变成了“目的”的话，就会使幼儿养成依赖或期待不断刺激的习惯，剥夺幼儿自行产生出有趣的、有意义活动的能力，且让他们只能获得短暂的欢愉和兴趣。好的教育性活动不仅能了解和捕捉幼儿短暂的兴趣，更重要的是引发和培养持续而稳定的兴趣。兴奋中的学习往往很快被丢弃、遗忘，而幼儿感兴趣投入的学习则具有持续性特点。能长期吸引幼儿的是活动中深度的满足感，而非一时的兴奋。
二是要认识到“兴趣只是能力的信号”这一天赋资源极不稳定，必须培育其健康地发展。如果“只是放任儿童的兴趣，让他无休止地继续重复下去，那就是放任他的本能而不是在运用它。”（杜威）幼儿的兴趣固然很重要，但是不能陷入为兴趣而兴趣的误区，要“掌握它并善于引导，给儿童很多机会从事真正的学习，使之发展，使之更有益”，否则把引发兴趣误作为教育追求的目的，会忽视幼儿实际能力的真正发展。